適應學生智力發展節奏

  生長:適應學生智力發展節奏
  懷特海認為,生命中存在著很微妙的涉及智力發展的周期,它們循環往複地出現,每一個循環期都各不相同,且每個循環期中又再生出附屬的階段。懷特海將智力發展的這種周期性稱之為“節奏”,教育應該踩著這種“節奏”,在學生心智發展的不同階段,采用不同的課程和不同的學習方式。
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  智力發展是一個“浪漫——精確——綜合”循環上升的周期性過程。
  浪漫階段的學習以感性、直覺為主,需要提供廣博、生動、直觀的學習資源,讓學習者攝入豐富的知識營養,該階段要特別注意從孩子的愛好、興趣出發,保護孩子的好奇心、想象力,發展孩子的創造力。
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  精確階段代表了知識的積累、補充和更加清晰、准確。懷特海提醒在精確階段並不是不需要浪漫了,浪漫只是退居到幕後,教學中仍需要在精確知識的學習中培養浪漫精神。
  在經曆的浪漫階段的積累和精確階段的系統准確學習後,智力發展進入到了綜合運用階段:“最後的綜合運用階段就是黑格爾所說的理論綜合,這是在增加了分類概念和有關的技能之後重又回歸浪漫。”
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  懷特海根據其智力發展的節奏觀,對從幼兒時期開始到青春期結束的大約17年時間的學習進行了比較細致的規劃,這些規劃對我們把握教育規律,順應孩子內心需求的召喚,促進人的健康和諧發展,具有非常深刻的現實指導意義:只有適應兒童智力發展的規律,才可能“在學生的心靈紡織出一幅和諧的圖案,把對學生直觀理解來說各有其內在價值的不同教學內容,調整到各個從屬的循環周期中去。我們必須在合適的季節收獲合適的作物”。
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